Yo no he vivido ninguna experiencia sobre ABP. Lo único que he visto es una exposición sobre un ABP del colegio Montserrat de Barcelona en alumnado de 4º de la ESO.
Me pareció fascinante. Se juntaron cuatro asignaturas: física, castellano, ciencias sociales, matemáticas.
Los alumnos tuvieron que crear un proyecto sobre la construcción de una casa con unas determinadas características en unos determinados terrenos.
La exposición final de los alumnos fue magnífica y la participación y coordinación de todos excepcional, tanto del alumnado como del profesorado.
dimarts, 20 d’octubre del 2015
Tablas Aprendizaje basado en Proyectos & Instrucción Directa
Tabla comparativa entre Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa
INSTRUCCIÓN DIRECTA
Positivo
- El alumnado es pasivo y no se esfuerza. Tiene una posición cómoda.
- Es lo más habitual para familia, el centro y los alumnos.
Negativo
- Poco motivadora.
- Aprendizaje individualizado.
- El alumno solo memoriza, solo un ritmo de aprendizaje.
dissabte, 17 d’octubre del 2015
MOOC. 3 detalles de mi.
- MOOC: ...y que nos cuenten tres detalles que te gustaría que conociéramos de ti, dos de tus actividades favoritas y un deseo que te gustaría que se viera cumplido a lo largo de este MOOC.
- Así mismo te animamos a colgar tres imágenes en las cuales muestres tus expectativas e inquietudes.
3 detalles: soy madre enamorada de mi familia, profesora por vocación y pasión, y padezco de dificultades de aprendizaje que me hacen ver el mundo de manera distinta a los demás.
2 actividades: me encanta hacer cursos online, así me puedo organizar mejor, y jugar con mis hijos todo el tiempo que puedo.
1 deseo: espero poder implantar esta metodología en el día a día de mi colegio.
Mi recuerdo memorable es, intentar cada día en mi trabajo, introducir nuevas metodologías, que hagan que los alumnos no se aburran en clase y aprendan.
dijous, 27 d’agost del 2015
Sindrome Asperger. Intervenció.
El síndrome de Asperger
Estrategias Generales de Intervención
1) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.
Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores ". Procesan, comprenden y asimilan mejor la información que se les presenta de manera visual. Por ello es importante emplear apoyos visuales en cualquier situación de enseñanza, aprendizaje académico o de habilidades de la vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la comprensión.
2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.
Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidad ambiental, anticipando cambios en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la persona, etc.
3) Favorecer la generalización de los aprendizajes.
Las dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad de establecer programas explí citos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se pueda, que los programas educativos se llevan a cabo en los contextos más naturales posibles.
4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
Las personas con SA, sobre durante la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles de tolerancia a la frustración, y esto, unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea e ir desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.
5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños.
Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento en las personas con S. A. durante la ejecución de tareas largas y complicadas. Para compensar estas limitaciones y facilitarles la tarea, es importante descomponerla en pasos pequeños y secuenciados.
6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.
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Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que son pequeños, se deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones (inicialmente presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan adquirir capacidades de autodeterminación y autodirección.
7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especiales.
8) Enseñar de manera explí cita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.
Con las personas con SA no se puede dar nada por supuesto. Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios lingüísticos, etc., van a requerir una enseñanza explí cita y la elaboración de programas educativos especí ficos.
9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Sí ndrome de Asperger.
Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las competencias de comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental.
10) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.
11) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo.
12) Evitar en lo posible la crí tica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio.
13) Una vez establecidas las rutinas y llegado a un cierto punto de avance, trabajar , con asesoramiento profesional si es posible, en el entrenamiento de la flexibilidad.
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divendres, 15 de novembre del 2013
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